Mesa redonda sobre los desafíos de la comunicación formada por los profesores Antonio Castillo Ávila y Gonzalo Luque González, con la moderación de la profesora Marta Sánchez Viejo.
22 de mayo de 2026. Las II Jornadas Internacionales de Lengua, Cultura y Educación Digital, han reunido a investigadores nacionales e internacionales en torno a un eje común: cómo la inteligencia artificial, la digitalización y los nuevos modelos pedagógicos están transformando la educación, la cultura y la comunicación.
En la inauguración de las jornadas, la vicerrectora de Ordenación Académica, Ana Cristina García Pérez, subrayó la necesidad de repensar la educación en un contexto de cambio constante, subrayando el papel de la lengua, la cultura y la educación como ejes fundamentales de transformación social.
Ana Cristina García Pérez, Vicerrectora de Ordenación Académica de la Universidad Isabel I.
Literatura, memoria e identidad: el sujeto en construcción
El profesor Pedro García Suárez (UNIR) inauguró el ciclo de ponencias con una conferencia sobre Lectura, identidad y relaciones entre padres e hijos desde las patriografías contemporáneas. En su intervención analizó cómo la literatura autobiográfica de los hijos que reinterpretan la figura paterna, permiten hacer un seguimiento sobre la construcción de la identidad, la masculinidad y la memoria emocional. Obras como El olvido que seremos, de Héctor Abad Faciolince o Vengo de ese miedo, de Miguel Ángel Oeste han servido para ejemplificar cómo la escritura se convierte en un espacio de reconstrucción subjetiva y de comprensión del pasado familiar.
El profesor Pedro García Suárez durante su ponencia.
Mario Castillo Ávila (Universitat de Barcelona) abordó el estudio del sujeto poético en Hölderlin desde una perspectiva filosófica y geométrica, vinculando la autoconciencia con marcos teóricos como la lógica topológica y la temporalidad del pensamiento. Su intervención exploró cómo la literatura puede ser representada como estructura dinámica del pensamiento.
En el ámbito literario, la ponencia “Anamnesis y elipsis: Mecanismos narrativos de la memoria y el olvido en la construcción del sujeto literario”, de Inmaculada Caro Rodríguez (Universidad Isabel I), analizó cómo la memoria y el olvido construyen la identidad narrativa. La docente expuso en su intervención la importancia de recordar, que implica siempre una reconstrucción interpretativa y que tanto la selección como el silencio son fundamentales en la construcción del sujeto literario y de las memorias culturales.
Innovación educativa: cuerpo, evaluación y aprendizaje activo
La ponencia de Laura María Aliaga Aguza y Tamara Gonzalo Silvestre (Universidad Isabel I) propuso una innovadora metodología interdisciplinar para el aprendizaje de la sintaxis en Educación Física y Lengua Castellana. La propuesta plantea el uso del movimiento corporal como herramienta didáctica para favorecer la comprensión de estructuras gramaticales, apoyándose en la neuroplasticidad y el aprendizaje significativo. La intervención destacó la importancia de combinar evaluación formativa, autoevaluación y trabajo cooperativo en contextos educativos activos.
El profesor Eduardo Téllez (Universidad Isabel I) presentó el sistema SIG TFM como herramienta digital de seguimiento y evaluación formativa en trabajos académicos. Su intervención puso el foco en la importancia de la trazabilidad del proceso de aprendizaje, la toma de decisiones basada en evidencias y la evaluación de competencias complejas como la autonomía, el pensamiento crítico o la capacidad de síntesis.
El profesor Eduardo Téllez.
En el ámbito de la formación profesional, la ponencia “Simuladores interactivos e innovación docente en Formación Profesional…”, de Jorge Salinas Santos (Universidad Isabel I), destacó el uso de simuladores para el aprendizaje aplicado de nóminas y competencias laborales. Se concluyó que los entornos de simulación favorecen el aprendizaje significativo cuando explican los procesos y no solo se ofrecen resultados automáticos.
El profesor Jorge Salinas Santos.
Accesibilidad, comunicación y aula inclusiva
Por su parte, Elena Barredo (Universidad Isabel I) centró su intervención en la accesibilidad digital como pilar de la educación inclusiva. Explicó los principios de las guías WCAG 2.2 y la necesidad de integrar la accesibilidad desde el diseño educativo, atendiendo a la diversidad funcional, cognitiva y sensorial del alumnado, así como a los distintos contextos tecnológicos.
La profesora Elena Barredo.
Eduardo Alegre Ortega (Universidad Isabel I) disertó sobre la importancia de la comunicación no verbal en la Educación Secundaria, destacando su peso en la interacción humana y la necesidad de una didáctica competencial que integre elementos como la proxémica, la kinesia o el paralenguaje en el aula.
En la ponencia “Repensando el aprendizaje en inglés en contextos digitales: diseño y evaluación de una experiencia multimodal centrada en la lengua de señas”, Héctor Istmod Devia Robayo (Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD, Colombia) abordó la accesibilidad en la enseñanza de idiomas para estudiantes sordos. A través de una experiencia basada en lengua de señas colombiana, SignWriting y la plataforma H5P, se diseñó un modelo de aprendizaje no adaptado desde lo oyente, sino construido desde las necesidades del propio colectivo. El estudio mostró una alta valoración de la accesibilidad y la autonomía del aprendizaje.
Lengua, cultura y enfoques críticos de la educación
En el ámbito de la didáctica de la historia, Arturo Sánchez Sanz (Universidad Isabel I) defendió la recreación histórica dentro del marco de la Historia Pública como una herramienta pedagógica y científica. El docente subrayó la necesidad de superar visiones meramente lúdicas o folclóricas para avanzar hacia prácticas basadas en el rigor metodológico, la investigación y la divulgación del patrimonio, destacando su potencial educativo y social.
La intervención “Pedagogía transcultural: Enseñanza de lenguas, identidades de género y narrativas poscoloniales”, de Belén Ozarín (Universidad Isabel I), abordó la evolución del multiculturalismo hacia la transculturalidad. Se defendió una pedagogía que entiende la enseñanza de lenguas como un espacio de negociación cultural, donde el aula se convierte en un entorno dinámico y político que cuestiona jerarquías lingüísticas, culturales y de género.
La profesora Belén Ozarín.
La ponencia “Cartografía de lo invisible: leer y sentir el territorio a través del juego”, de Nuria González Benito (Universidad Isabel I), presentó un proyecto de recuperación del patrimonio inmaterial en municipios rurales de Soria. A través de experiencias sensoriales y lúdicas, se busca reconectar a los estudiantes con el territorio y sus memorias, especialmente en contextos de despoblación.
Mesa redonda sobre los desafíos de la comunicación
En la mesa redonda celebrada en la primera jornada, titulada “This place is a message: semióticas para el apocalipsis”, Antonio Castillo Ávila y Gonzalo Luque González (Universidad Isabel I) reflexionaron sobre los desafíos de la comunicación a largo plazo en contextos extremos, como la advertencia de residuos nucleares. La mesa explicaron los límites de la semiótica, la interpretación de los signos a lo largo del tiempo y la dificultad de garantizar la transmisión de significados estables a futuras generaciones.
El futuro de los estilos de aprendizaje
La conferencia plenaria “De la Etiqueta a la Adaptabilidad: El futuro de los Estilos de Aprendizaje en la era de la variabilidad”, de Mercedes de la Oliva Fernández (Universidad Isabel I), cuestionó en la segunda jornada los modelos tradicionales de estilos de aprendizaje entendidos como “etiquetas” cerradas. La ponencia defendió un enfoque basado en la variabilidad cognitiva, la neurodiversidad y la adaptación metodológica, apoyado en la inteligencia artificial y metodologías ágiles. La conclusión subraya que la personalización del aprendizaje no es una opción, sino una necesidad vinculada a la propia naturaleza humana, donde la autonomía, la autorregulación y la flexibilidad se convierten en ejes centrales.
La profesora Mercedes de la Oliva Fernández.
Taller sobre los calcos del inglés
El taller ¿Se lo dirías a tu abuela? Calcos del inglés en el español actual, de Sergio Ruiz Pérez y Valentina Yordanova (Universidad Isabel I), analizó la influencia del inglés en el español contemporáneo a través de actividades interactivas centradas en ejemplos reales de uso. Se explicó que calcar significa imitar o reproducir estructuras de otra lengua, y que el calco semántico consiste en adoptar un significado extranjero para una palabra ya existente. Junto a los préstamos (como fútbol o mitin) y los extranjerismos no adaptados (como boutique o gourmet), los calcos representan traducciones literales de palabras o expresiones, cada vez más frecuentes en el uso cotidiano.
Los profesores Sergio Ruiz Pérez y Valentina Yordanova durante el taller.
Los docentes detallaron distintos tipos de calcos, como los léxicos (aplicar o cancelar), los sintácticos (estructuras como me has hecho el día) y los ortotipográficos, y explicaron cómo muchos de ellos se han normalizado e integrado en el sistema lingüístico sin que los hablantes sean plenamente conscientes de su origen. En este taller, los expertos hicieron hincapié en que las lenguas están en constante evolución y se ven influidas por el contacto cultural, especialmente por el impacto global del inglés y la cultura estadounidense. Asimismo, pusieron en valor la dificultad de determinar en qué momento un calco deja de percibirse como tal para convertirse en parte natural de la lengua, así como su doble valor: pueden ser útiles al cubrir vacíos expresivos o aportar matices nuevos, pero requieren conciencia lingüística para adecuar su uso al contexto, al registro y al interlocutor.
Inteligencia artificial: ética, escritura académica y educación
La ponencia “Escritura en inglés e integridad académica en el uso de la IA”, de Víctor Hugo Reinoso López (Institución Educativa Navarra, Colombia), analizó el uso extendido de herramientas de IA generativa entre el alumnado, con un 96% de uso en un estudio realizado en su universidad. El estudio concluye que no existe una correlación directa entre el uso de estas herramientas y la integridad académica, sino que el factor determinante es la calidad del uso, la intencionalidad y la autorregulación del estudiante. También se advierten efectos como la dependencia tecnológica o la erosión de la confianza en las propias capacidades. La investigación propone superar el debate entre prohibición o permisividad para centrarse en la formación en uso responsable.
El profesor Víctor Hugo Reinoso y la coordinadora de la sesión Jimena Peña.
Por su parte, “Análisis comparativo del uso de la IA en docentes según el género”, de Esther García Pérez (Universidad Isabel I), aplicó metodologías como Design Thinking para estudiar la integración de la IA en la práctica docente. Los resultados muestran diferencias en el uso, con mayor utilización masculina para tareas de revisión, aunque con percepciones similares entre géneros sobre su utilidad para el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Esther García Pérez, decana de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, y una de las ponentes del congreso.
Enseñanza de inglés: innovación y aprendizaje digital
La intervención “Mediación pedagógica y participación oral en inglés en entornos virtuales: webconferencias, autonomía e interacción”, de Kelly Maritza Fajardo (UNAD, Colombia), analizó la baja participación oral en clases virtuales de inglés. Se identifican problemas como la pasividad del alumnado, la escasa interacción entre estudiantes y la dependencia del docente. La ponencia defiende la mediación pedagógica como clave para favorecer la autonomía, la autorregulación y una producción oral más consciente y participativa.
La profesora Kelly Maritza Fajardo.
En la ponencia “Colombian English Teachers’ Strategies in the Process of Adapting, Creating, and Implementing CLIL Materials for Cooperative Learning Activities”, Catalina Flórez Riascos (UNAD, Colombia) presentó el impacto del aprendizaje cooperativo en la práctica docente. Según los resultados, el 83,3% del profesorado considera que esta metodología facilita la planificación de clases CLIL y potencia competencias como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación y el dominio de contenidos.
La ponencia “Aprendizaje lúdico: Revelando el impacto de la gamificación en el desarrollo cognitivo, involucrando a estudiantes de preescolar y primer grado”, de Yexi Alexandra Jaramillo Ramírez (IES CINOC, Colombia), evidenció que la gamificación mejora significativamente el aprendizaje del inglés en edades tempranas. El estudio registró una mejora del 35% en la retención de vocabulario frente a métodos tradicionales, además de un aumento en la motivación, la confianza y la participación oral del alumnado.
En el terreno de la ética tecnológica, la ponencia “Uso ético de la inteligencia artificial en trabajos académicos: límites y posibilidades en la escritura académica”, de Lionel Sánchez Bolívar y Sergio Escalante González (Universidad Isabel I y Universidad de Granada), analizó los riesgos de la IA en la producción académica, especialmente la suplantación de autoría y la pérdida de integridad académica. Defendieron su uso como herramienta pedagógica regulada, orientada a la formación en competencias éticas desde edades tempranas.
Además, la última ponencia de la jornada fue “Mejorando el aprendizaje del idioma inglés en la educación superior virtual mediante el aprendizaje de lenguas asistido por dispositivos móviles: un estudio de la aplicación Mondly en la UNAD”, Norma Constanza Triana Aldana y Guillermo Alberto Arenas Aguilar (UNAD, Colombia) destacaron la importancia de integrar aplicaciones móviles en la enseñanza virtual del inglés. La ponencia subraya la necesidad de vincular estas herramientas a actividades evaluativas y reflexivas, evitando su uso aislado, y reforzando la autonomía, la autorregulación y el aprendizaje significativo.
La profesora Norma Constanza Triana Aldana.
Crítica, conocimiento y poder en la educación global
La ponencia “Descolonizando el Canon de Investigación en ELT”, de David Samir Martínez Ortega (Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD – UCC, Colombia), reflexionó sobre la hegemonía anglosajona en la investigación académica y el predominio del inglés en las revistas de alto impacto. El ponente alertó sobre las relaciones asimétricas que genera este modelo y sobre procesos de invisibilización del conocimiento procedente del sur global, lo que definió como “epistemicidio”. Frente a ello, defendió una perspectiva decolonial basada en la “desobediencia epistémica”, entendida no como un rechazo a la academia anglosajona, sino como una relación crítica y en igualdad, capaz de reconocer otras formas de producción de conocimiento y promover una interculturalidad crítica.
El profesor David Samir Martínez Ortega.
En la ponencia “¿Quién investiga cuando la IA escribe? Hacia un nuevo perfil epistémico del investigador en ELT”, Juan Camilo Pérez Hernández (UNAD, Colombia) habló del impacto de la inteligencia artificial generativa en la investigación educativa y cualitativa. La intervención planteó la necesidad de redefinir el papel del investigador ante herramientas que pueden automatizar parte de la escritura y el análisis. El autor defendió que la identidad investigadora no desaparece con la IA, pero sí exige una posición activa, reflexiva y ética. Entre las ideas principales destacó la importancia de declarar de manera transparente cómo, cuándo y para qué se utiliza la IA en los procesos de investigación, así como mantener una “agencia epistémica” capaz de contextualizar críticamente los resultados generados.
Por su parte, la mesa redonda “Innovación y mediación pedagógica en la enseñanza del inglés: experiencias híbridas, tecnologías disruptivas y comunicación intercultural crítica”, en la que participaron Diana Liceth Martínez, Juan Carlos Acosta, David Samir Martínez y Juan Camilo Pérez Hernández, moderados por Julia Nathalla Zamora, se debatió sobre el papel del docente en entornos educativos atravesados por la inteligencia artificial. Los participantes coincidieron en que el profesorado sigue siendo una figura insustituible como mediador emocional, cultural y pedagógico. Frente al riesgo de un aprendizaje excesivamente automatizado, se defendió que la conexión afectiva y humana sigue siendo esencial en los procesos educativos.
La profesora Diana Liceth Martínez durante el debate final.
Clausura
La clausura, a cargo de la decana Esther García López, puso el broche final a unas jornadas que han dejado una idea compartida: la educación digital avanza hacia escenarios cada vez más tecnificados, pero su sentido depende de la ética, la inclusión y el papel del profesorado como mediador cultural y humano.
Las jornadas han reforzado además la continuidad de una red académica internacional en la que la Universidad Isabel I mantiene vínculos con instituciones como la UNAD de Colombia desde la primera edición, "consolidando así un espacio estable de intercambio de conocimiento entre Europa y América Latina", señaló la decana. En conjunto, se trata de un encuentro que ha permitido compartir experiencias, contrastar líneas de investigación y poner en común propuestas de trabajo interdisciplinar con una clara proyección futura.